Herramientas de planificación
Las herramientas de planificación son
metodologías usadas en las organizaciones para planificar la forma de gestionar
procesos o proyectos.
Estas herramientas pueden servir para dos
cosas:
·
Para
facilitar y estandarizar la metodología de planificación de proyectos,
actividades y tareas.
·
Para
ayudar a diseñar productos, procesos y servicios según los requisitos y
funciones previstas en el futuro.
Recursos didacticos: son mediadores para el
desarrollo y enriquecimiento del proceso de enseñanza - aprendizaje, que
cualifican su dinámica desde las dimensiones formativa, individual, preventiva,
correctiva y compensatoria, que expresan interacciones comunicativas concretas
para el diseño y diversificación de la actuación del docente y su orientación
operativa hacia la atención a la diversidad de alumnos que aprenden, que
potencian la adecuación de la respuesta educativa a la situación de
aprendizaje, con el fin de elevar la calidad y eficiencia de las acciones
pedagógicas.
Un recurso es algo que resulta útil para cumplir un objetivo o que favorece la
subsistencia. Didáctico,
por su parte, es un adjetivo que hace referencia a la formación, la capacitación, la instrucción o
la enseñanza. Los recursos
didácticos, por lo tanto, son aquellos materiales o herramientas que tienen utilidad en un proceso educativo.
Haciendo uso de un recurso didáctico, un educador puede enseñar un determinado
tema a sus alumnos.
Esto quiere decir que los recursos
didácticos ayudan al docente a
cumplir con su función educativa.
Las unidades didácticas: son unidades de programación de enseñanza que se llevarán a cabo en un tiempo determinado. La unidad didáctica es una propuesta de trabajo relativa a un proceso de enseñanza aprendizaje completo, es decir, desde el establecimiento de un propósito de aprendizaje hasta la verificación del logro de ese aprendizaje.
Las unidades didácticas son unidades de programación de enseñanza que se llevarán a cabo en un
tiempo determinado. La unidad didáctica es una propuesta de trabajo relativa a
un proceso de enseñanza aprendizaje completo, es decir, desde el
establecimiento de un propósito de aprendizaje hasta la verificación del logro
de ese aprendizaje. Este modelo didáctico aparece muy ligado a las teorías contructivista.
Utilizada generalmente en los primeros
niveles educativos como la Educación Infantil y
la Educación Primaria como
medio de planificación de lo que se va a realizar a
lo largo de un tiempo determinado. Sin embargo, no se limita a ello, pues es
aplicable a todo tipo de enseñanza intencional en los diferentes niveles
educativos y en educación no formal.
Planificación
La Planificación Educativa es la "Piedra Angular" del
Proceso de Enseñanza Aprendizaje. Planificar es una tarea fundamental en la
práctica docente, pues permite unir una teoría pedagógica determinada con la
práctica. Es lo que posibilita pensar de manera coherente la secuencia de
aprendizajes que se quiere lograr con los estudiantes. no obtener el resultado
deseado no significa que la planificación no sea buena, sino que hay que
modificar aspectos en ella según el contexto en el cual se trabaja.
La importancia de planificar radica en la necesidad de organizar de
manera coherente lo que se quiere lograr con los estudiantes en el aula. Esto
implica tomar decisiones previas a la práctica sobre qué es lo que se
aprenderá, para qué se hará y cómo se puede lograr de la mejor manera. es relevante determinar los contenidos
conceptuales, procedimentales y de actitudes que se abordarán, en qué cantidad
y con qué profundidad.
También hay que pensar en la finalidad de lo que estamos haciendo,
ya que para los alumnos y alumnas resulta fundamental reconocer algún tipo de
motivación o estímulo frente al nuevo aprendizaje.
Tipos de planificación
Las planificaciones se clasifican según
el tiempo de clase que abarcan.
PLANIFICACIÓN ANUAL
Se trata de un diseño que contempla los
aprendizajes que se espera lograr durante todo un año de clases. Como es un
periodo extenso de tiempo, se compone de varias unidades didácticas que,
idealmente, deberían presentar cierta coherencia entre sí.
PLANIFICACIÓN DE UNA UNIDAD DIDÁCTICA
Es más breve que la planificación anual,
aunque no se rige por un número fijo de horas pedagógicas, sino que cada
docente lo decide según el tiempo que cree necesario para lograr un aprendizaje
determinado.
PLANIFICACIÓN CLASE A CLASE
Es más específica que la unidad didáctica
y corresponde al trabajo personal del docente para preparar de forma detallada
cada una de sus clases. Más que a la planificación, se asocia a la noción de
diseño de la enseñanza, que se explica en otra sección de este especial.
No es recomendable que se pida a los
profesores y profesoras entregar este diseño, puesto que es posible que deban
modificarlo en diversas ocasiones según los resultados que vayan obteniendo en
la práctica, a partir de decisiones pedagógicas que beneficien el logro de
mejores aprendizajes en los estudiantes. Exigir la entrega de este tipo de
planificación a los docentes, si se la asume de forma rígida y estática, puede
resultar perjudicial, pues la supervisión del cumplimiento de lo diseñado clase
a clase puede finalmente jugar en contra del logro de las expectativas. A pesar
de lo anterior, la planificación clase a clase resulta sumamente útil para el
docente, pues permite organizar la secuencia de aprendizaje dentro de una
sesión, señalando las distintas etapas de trabajo desde que comienza la hora
hasta que termina. De lo contrario, el manejo del tiempo puede convertirse en
un problema para la dinámica diaria en el aula.
creación de unidades de aprendizaje
En la planificación curricular de aula
que todo profesor debe hacer durante el año escolar, la elaboración de las
Unidades de Aprendizaje ocupa un lugar importante además de los Proyectos de
Aprendizaje y los Módulos de Aprendizaje. En esta publicación se establece el
lugar que ocupan las Unidades de Aprendizaje en el contexto de la planificación
curricular de aula, se identifica las referencias que el profesor puede
utilizar para su elaboración, sus características, la posible secuencia de
pasos a seguir para su elaboración y tres formatos posibles para la
presentación de las mismas.
En la elaboración de
los documentos respectivos que deben producir los docentes, se puede establecer
el orden siguiente:
1. Programación Anual.
El plan de largo plazo
para la enseñanza del currículo de Matemáticas en el cual las nociones y
conceptos son organizados en un orden lógico y significativo para lograr un
crecimiento en la formación matemática y se satisfagan las necesidades del
salón.
2. Unidades Didácticas
por capacidades de área que pueden ser
Unidades de
Aprendizaje, Proyectos de Aprendizaje o Módulos de Aprendizaje. Serie de
lecciones para construir una comprensión conceptual de las grandes ideas y
conceptos claves (esenciales) de uno o más de los organizadores del currículo
de Matemáticas.
3. Sesiones de
Aprendizaje elaboradas por capacidades.
El plan de lección
diario que es parte de una Unidad de Aprendizaje y que se diseña para la
comprensión de un concepto clave. Se planifica de manera dosificada todos
aquellos elementos que le permitan al docente progresar efectivamente en el
desarrollo de las capacidades previstas.
4. Baterías de
ejercicios y problemas organizados por temas.
Ejercicios y problemas
que pueden ser obtenidos de los libros que se dispongan, los utilizados en años
anteriores y aquellos que el profesor invente. Los cuatro documentos están
conectados entre sí, se refuerzan mutuamente, se usan para diferentes
propósitos y permiten un curso de acción coherente en el aula. Sin embargo debe
admitirse la flexibilidad en su uso de tal manera que el profesor tiene que
estar preparado para revisar y refinar los documentos a la luz de las
necesidades de los alumnos.
Referencias para construir Unidades de Aprendizaje
Las referencias que el
docente debe utilizar para la elaboración de las Unidades Didácticas de su área
son:
1. La programación
curricular anual de la institución educativa que contempla el cartel de
capacidades diversificadas, el cartel de contenidos, los valores y actitudes y
los temas transversales.
2. El centro de
recursos o simplemente los recursos disponibles que incluye las guías, textos,
manuales, materiales didácticos y otros.
3. Las características
del entorno de la institución educativa.
4. Las características
de los alumnos del grado respectivo.
Recursos
Los docentes, desde su rol en el proceso de enseñanza -
aprendizaje, tienen el reto de lograr manifestaciones creativas en la solución
de los problemas de su práctica pedagógica, como garantía de atención a la
diversidad de escolares que aprenden.
Es precisamente desde esta perspectiva que se procura un cambio
regulado en la cantidad y cualificación de los apoyos, ayudas, estrategias,
vías, metodologías, acciones didácticas y recursos para la enseñanza -
aprendizaje, lo que puede involucrar aspectos tan diversos como la esfera
motivacional – afectiva, el manejo de los procesos de atención, los recursos de
memorización analítica, la inducción del aprendizaje y los procedimientos para
el manejo eficiente de la información.
Características de los recursos
didácticos
El hecho de asumir y diferenciar qué son los recursos didácticos
con la especificidad del contexto de la atención a la diversidad, asociado al
proceso de enseñanza - aprendizaje en los escolares con necesidades educativas
especiales, significa el diseño y/o rediseño de los aspectos técnicos
pedagógicos para la orientación, organización, programación, evaluación y
selección de las situaciones del proceso de enseñanza - aprendizaje, a partir
de la calidad y movimiento ascendente de las relaciones, objetivos, contenidos,
métodos, medios, formas organizativas y la propia evaluación, del mejoramiento
de la acción didáctica en su esencialidad comunicativa.
De la lectura y comprensión de lo que se ha delimitado como
recursos didácticos, emerge la necesidad de determinar los elementos que los
caracterizan, que en este caso lo diferencian de los medios de enseñanza, con
los cuales se identifican usualmente en la literatura y el discurso. La
precisión de sus características arroja luces sobre su distinción como
mediadores del proceso de enseñanza - aprendizaje y su relación con el proceso
como una unidad, según muestra el siguiente esquema.
Clasificación de los recursos
didácticos
Luego de la identificación, a partir de delimitar
conceptualmente la esencia de los recursos didácticos y de profundizar en las
características que le son inherentes, se clasifican en cuatro grandes áreas de
sustento teórico, metodológico y operativo, el soporte interactivo, la
intención comunicativa, su fuente de obtención y su uso en el proceso de
enseñanza - aprendizaje, que a su vez incluyen diversos subgrupos; estas áreas
de sustento no se excluyen mutuamente.
Según el soporte interactivo, desde el
basamento de las relaciones de mediación.
Recursos didácticos personales, incluye a todo el sistema de
influencias educativas del entorno donde se desarrolla el proceso de enseñanza
- aprendizaje.
Recursos didácticos materiales, son los soportes manuales o
industriales que en dependencia de su plataforma de interacción pueden ser
impresos, audiovisuales e informáticos.
Materiales impresos: textos formales o alternativos, prensa
escrita, afiches, documentos, revistas.
Materiales audiovisuales: montajes, documentales, programas de
televisión, música, dibujos animados, películas
Materiales
informáticos: videojuegos, multimedia, presentaciones de power point, manuales
digitales, enciclopedias.
Según la
intención comunicativa, para relacionar el modo en que el escolar acciona con
el mediador durante el proceso de enseñanza – aprendizaje.
Recursos didácticos interactivos, donde
se establece una relación comunicativa con códigos diferentes.
Recursos didácticos informativos, son
aquellos que se presentan al escolar con mensajes preestablecidos.
Recursos didácticos organizativos, son
recursos, por lo general elaborados por alguno de los interactuantes o de
conjunto y en su esencia está la gradación e individualización de las
actividades.
Según su fuente
de obtención, en este criterio de clasificación se estima el origen del
recurso:
Recursos didácticos convencionales.
Recursos didácticos no convencionales.
Según su uso en el proceso de enseñanza –
aprendizaje, este criterio establece la función a desempeñar por los recursos
didácticos como complementos de los componentes del proceso de enseñanza –
aprendizaje, de uno o varios, en dependencia de las características de los
interactuantes, pueden clasificarse en recursos para la programación, la
activación, la orientación, de enlace, para la conducción, la reflexión y la
evaluación.
Seguimiento educativo de los estudiantes
Es una labor que deberá desarrollarse
durante todo el año escolar con el fin de efectuar verificaciones de logros,
avances y propuestas de nuevas estrategias a partir de los datos corregidos y
evaluados durante el desarrollo de la docencia.
El seguimiento facilita que la acogida, y
que en general toda la organización del centro y sus instrumentos, puedan ser
flexibles. Permite adaptar todos los elementos del proceso de enseñanza y
aprendizaje a las necesidades educativas del alumnado y no al contrario.
Para que el seguimiento o atención sea
individualizado, es necesario aumentar los recursos humanos: más profesorado
para números reducidos de niños y niñas.
El seguimiento implica también dedicar
tiempo y atención al alumnado fuera de las aulas: una preocupación por conocer
su entorno, hablar con las familias, acercarse a ellas e invitarlas a
participar, etc.
El seguimiento es parte del proceso de
enseñanza y aprendizaje, y por tanto debe adecuarse a los ritmos de cada
estudiante. Esto implica que no importa que un niño niña no tenga las
competencias lingüísticas suficientes durante el periodo de seguimiento. Poco a
poco, ir adquiriendo estas destrezas.
Algunas pautas para el seguimiento
son:
- No se debe segregar al alumnado extranjero y se debe intentar
que siga todas las materias con su grupo de clase.
- Garantizar el seguimiento individualizado, en particular en
las necesidades de conocimiento de la lengua vehicular del currículo y/o
desfase curricular.
- Si requiere refuerzo, este debe ser preferentemente dentro del
aula.
- En una situación óptima, por cada aula habrán uno o dos
profesores, y tres o cuatro adultos de apoyo. Cada grupo de seis niños y niñas
estará atendido por un adulto.
- Para el refuerzo fuera del aula, deben buscarse horarios que
no coincidan con los recreos, clases de educación física, plástica o artística,
pues son espacios que favorecen de manera especial la interacción del alumnado.
- Para el refuerzo y motivación de algunas materias se pueden
organizar talleres, exposiciones, y otras dinámicas alternativas (talleres de
animación a la lectura, de radio, un periódico escolar, etc.)
Intercambio de experiencias y recursos entre docentes
Sabemos que la colaboración en la escuela es algo que
continuamente se propone como alternativa para realizar una serie de
actividades propias de ésta y para mejorar nuestra labor docente. Además
creemos que todos somos importantes y valiosos, pues tenemos muchos saberes que
al no compartir normalmente se pierden.
En la parte correspondiente a la fundamentación, se anotan de
manera general los antecedentes teóricos y metodológicos que contextualizan el
modelo de colaboración entre docentes para enriquecer el desempeño de los
maestros y por consiguiente de los alumnos, así como la necesidad de abordar la
problemática de la enseñanza.
El Intercambio de
experiencias y recursos entre docente es muy importante, ya que el trabajo
escolar se enriquece con la experiencia de cada uno”. “Sería importante que
todo el buen trabajo que realiza un maestro en un grado no se pierda al pasar
los alumnos al siguiente”. La colaboración puede ser una estrategias factible
de usar en la escuela para solucionar problemas comunes, para acordar nuevas
formas de trabajo o para realizar las actividades que se nos encomienden; sin
embargo, en la práctica, la colaboración entre docentes se ve limitada por
diversos factores tales como el tiempo, las diferencias de opinión, falta de
comunicación, cambios en el personal y el clima de confianza, y relación entre
compañeros, entre otros.
El Intercambio de recursos didácticos
entre docentes” se refiere del trabajo colaborativo y del intercambio de
recursos didácticos como elementos fundamentales del desarrollo profesional de
las participantes. Siguiendo a Imbernón y Martínez (2008) es esta cultura de la
colaboración la que permite el cambio y la mejora en la enseñanza.
Los docentes valoraron como altamente
positivo el haber compartido los materiales a las jornadas o sesiones de
intercambio. Así, cada miembro del grupo permitió que el resto de profesoras
accediese y conociese un material nuevo. Consecuentemente, la manipulación de
los mismos posibilitó el contacto directo con los materiales y con las
informaciones que cada compañera incorporó en la presentación de los recursos
didácticos. Area (2009) elabora una síntesis de los numerosos estudios
realizados en estos últimos años sobre las valoraciones de los docentes, en
relación a los medios y materiales didácticos. Muchas de las valoraciones
recopiladas por este autor coinciden con las valoraciones ejercidas por el
grupo de profesoras. Entre todas, destacamos una en la cual se afirma que
mayoritariamente el profesorado accede a los materiales novedosos a través de
los comentarios e informaciones que les sugieren otros/as compañeros/as. Por
consiguiente, esta afirmación corrobora que el propio profesorado facilita que
otros/as profesores/as accedan a lo recursos didácticos.
El intercambio de conocimientos prácticos
a través de los materiales didácticos, se consolidó como una modalidad de
autoformación. Las relaciones entre las docentes que integraron el grupo
viabilizaron las interacciones simétricas de colaboración y cooperación
docente. – Las jornadas, destinadas al intercambio de recursos didácticos entre
el profesorado de apoyo, formaron parte de las modalidades de autoformación. –
Los/as profesores/as de apoyo valoraron positivamente el uso de las tecnologías
de la información y de la comunicación, como mecanismos de intercambio de
recursos. Estos resultados están en consonancia con la aportaciones realizadas
por el estudio “Os servicios de apoio como facilitadores da resposta á
diversidade nos centros escolares galegos” (González Fontao, 2007, 2010) –
También se corroboró la viabilidad para intercambiar recursos a través del
programa Dropbox. – Las necesidades del alumnado y la tipología del material
fueron dos de los criterios elegidos para la recopilación y la organización del
banco de recursos. – Las planillas y las carpetas de necesidades formaron parte
de los documentos de recopilación y organización del material. Además de los
documentos, las profesoras de apoyo también afirmaron usar como formas de
recopilación y organización de los recursos, las fotografías y los programas
informáticos. Por consiguiente, podemos concluir este artículo ratificando que
la creación de una “red” organizada, entre el profesorado de apoyo que
actualmente se encuentra trabajando en distintos colegios públicos de la ciudad
de Vigo y próximos a la misma, es un mecanismo óptimo y viable que facilita el
intercambio y la difusión de recursos didácticos entre docentes.
Beneficios de
intercambiar experiencia
Se aprende a darse cuenta de mis errores
para corregirlos“.
Se superan debilidades
Permite, compartir nuestros intereses con los
compañeros de la escuela, además de reforzar la idea de que todos tenemos algo
importante que aportar.
Se enriquece el trabajo individual con la
experiencia de los compañeros.
Comentarios
Publicar un comentario